Работа по обобщению и распространению собственного педагогического опыта
1. Рабочие программы педагога
Приложение № 8
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Муниципального образования город Ирбит
«Детский сад № 27», адрес: 623850, Свердловская область,
г. Ирбит, ул. Маршала Жукова 4а
Принято:
на заседании Педагогического совета Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 27»
«____» __________ 201__г. Протокол №___ Утверждено:
Заведующим Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 27»
____________ В.В. Зенкова
« ____ » ____________201___г. Согласовано:
на заседании Совета
родителей Муниципального автономного
дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 27»
«____»_____________201___г. Протокол №____
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (МОДУЛЬ)
модуля по освоению детьми 5-го года жизни (средняя группа) основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности
Срок реализации – 1 год
Составители:
Речкалова Н.А., воспитатель первой кв. категории
Меркушина Е.И. категории нет
г. Ирбит, 2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ, ЧАСТИ ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………….. 4
1.1.1. Цели и задачи по реализации Рабочей программы………………………………………………………………… 4
1.1.2. Принципы и подходы по реализации Рабочей программы……………………………………………………… 6
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 5-го года жизни………………………………………………………………………
10
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы………………………………………………………… 20
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1 Описание образовательной деятельности, вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы…………………………………………………………………………………………………
33
2.1.1 Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»…………………………………… 34
2.1.2 Модуль образовательной области «Познавательное развитие»…………………………………………………… 43
2.1.3 Модуль образовательной области «Речевое развитие»…………………………………………………………… 52
2.1.4 Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»………………………………… 56
2.1.5 Модуль образовательной области «Физическое развитие»……………………………………………………… 66
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………… 71
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………………………………… 74
2.4. Современная образовательная технология интеллектуально – творческого и познавательно – речевого развития «Бусоград»………………………………………………………………………………………………..
78
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………. 81
2.6. Планирование образовательной деятельности……………………………………………………………………… 85
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.1. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса………………………………………….. 87
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и воспитания……………………………………………………………………………………………………………..
96
3.3. Распорядок и режим дня…………………………………………………………………………………………… 98
3.4. Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий……………………………………………. 110
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды развития самостоятельной деятельности детей……………………………………………………………………………………………………………………
112
Приложения………………………………………………………………………………………………………...... 114
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ, ЧАСТИ ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1 Пояснительная записка
В группе общеразвивающей направленности для детей 5-го года жизни осуществляется дошкольное образование в соответствии с целями, задачами основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.
Рабочая Программа (Модуль) модуля по освоению детьми 5-го года жизни (средняя группа) основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности (далее – Рабочая программа) - учебно-методический документ, который обеспечивающая реализацию основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, представленной в виде модулей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие художественно-эстетическое развитие, физическое развитие,
Режим работы МАДОУ «Детский сад №27»: с понедельника по пятницу в режиме полного 12-часового пребывания детей: с 7.00 до 19.00 часов; выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
1.1.1 Цели и задачи по реализации Рабочей программы
Целями Рабочей программы в обязательной части в средней группе являются:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошколь¬ного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психиче¬ских и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Рабочей программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспи¬танникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативны¬ми, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творче¬ство в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умст¬венные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспе¬чивая отсутствие давления предметного обучения.
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде определенной терри¬тории, что становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
В работе используется парциальная программа Толстиковой О.В., Савельевой О.В. «Мы живем на Урале»: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста (далее – программа «Мы живем на Урале») цели которой:
1. Воспитание любви к малой Роди¬не, осознание ее многонациональ¬ности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультур¬ной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здо¬рового образа жизни на основе национально-культурных тради¬ций.
1.1.2 Принципы и подходы по реализации рабочей программы
Рабочая программа основывается на принципах дошкольного образования:
1.Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничество Организации с семьей;
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Рабочая программа:
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программ соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);обеспечивает единство воспитательных, развивающих обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
Спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
Методологические подходы к формированию рабочей программы:
личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ре¬бенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:
1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитатель¬ный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
2) организация воспитательного процесса основывается на субъект - субъектном взаимоот¬ношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонима¬ние педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в ре¬шении воспитательных задач;
4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активиза¬ции внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин);
индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как ком¬плекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем раз¬вития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ре¬бенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физиче¬ского воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический про¬цесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере вли¬яющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отноше¬нию к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприя¬тия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспи¬тания:
деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценно¬сти мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами чело¬века путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребёнка существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком;
культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирова¬ния пространства игровой культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяю¬щую показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать твор¬ческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют – культурологии образования и педагогической культурологии.
Принципы организации образовательного процесса по программе «Мы живем на Урале»:
1. Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, кли¬матических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
2. Принцип культуросообразности предусматривает необходи¬мость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
3. Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и ме¬тодов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
4. Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входяще¬го в мир и осваивающего его как новое для себя простран¬ство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрос¬лым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть про¬должателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Осво¬бождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельно¬сти. Принцип индивидуализации предполагает предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность;
5. Принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;
6. Принцип свободной самостоятельной деятельности детей где позиция которую занимает взрослый - это позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в детскую деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется возможность действовать свободно и самостоятельно;
7. Принцип участия семьи в образовании ребенка, т.е. родители должны стать равноправными и равно ответственными партнёрами педагогов, принимающими решения во всех вопросах развития и образования, сохранений здоровья и безопасности их детей.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 5-го года жизни
Особенности развития детей возрастной категории 5-го года жизни:
В разработке рабочей программы учитывается характеристика возрастных особенностей развития детей 5-го года жизни необходимая для правильной организации об¬разовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения данная авторами комплексной «Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» (далее – программа «От рождения до школы»); образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале».
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников возрастной категории детей 5-го года жизни
Количественный состав воспитанников - 25 детей. Из них: мальчиков -11, девочек - 14
Состояние здоровья воспитанников (чел)
Группа здоровья
I II III IV
1 20 4 -
Интересы и потребности детей
Направленность активности Потребности детей Количество (чел) %
Творческая активность Испытывают потребность в творческой деятельности 2 9%
Включенность в продуктивную деятельность Испытывают потребность в продуктивной деятельности 4 16%
Коммуникативная активность Испытывают потребность во включенность во взаимодействие со сверстниками 12 50%
Познавательная инициатива Испытывают потребность в познавательной-исследовательской деятельности 3 12%
Физическая активность Испытывают потребность в физической активности 5 21%
Характеристика семей, воспитанников ДОУ
Сведения о семье
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)
• Высшее 20 чел
• Не законченное высшее 2 чел
• Среднее профессиональное 20 чел
• Среднее 6 чел
• Незаконченное среднее -
2. СЕМЬИ
• Полные 19
• Неполные 4
• Многодетные 5
• Семьи с 1 ребенком 8
• Семьи с 2 детьми 12
• Неблагополучные -
3. ЖИЛЬЕ
• Проживают в отдельной квартире 15
• Проживают в квартире с соседями -
• Проживают в собственном доме 10
• Проживают в общежитии -
• Снимают квартиру 1
4. МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ 1
5. СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОПЕКАЕМОГО РЕБЕНКА 1
Участие родителей в деятельности группы
Формы сотрудничества %
Проектная деятельность 45%
Участие в выставках 55%
Участие в спортивных мероприятиях -
Участие в неделе «Лыжня России» -
Изготовление пособий и материалов для предметно-развивающей среды группы 60%
Участие родителей в субботниках 55%
Участие родителей в подготовке к летне-оздоровительной компании 90%
Участие родителей в оформлении зимних участков 75%
Оценка активности родителей в образовательном процессе
Активные родители 45%
Родителей выполняют разовые поручения, но менее активны 45%
Родителей не активны, тяжело включаются в образовательный процесс 10%
Интересы семей
Вопрос Ответы родителей
Как вы оцениваете состояние здоровья вашего ребенка 67% -хорошее; 33% - удовлетворительное
Любимые занятия вашего ребенка Конструирование, игры, просмотр мультфильмов, рисование, слушание книг, танцы
Считаете ли Вы, что у Вашего ребенка есть способности, таланты 29% - способные
Перечислите виды досуга, проводимого вместе с ребенком Конструирование, игры, просмотр мультфильмов, рисование, слушание книг, танцы
На что, по Вашему мнению, должно быть направлено образование Вашего ребенка до школы Подготовка к школе, обучение иностранным языкам
Что бы Вы хотели получить от нашего образовательного учреждения Дополнительные услуги
Какие бы образовательные услуги вы хотели получить от нашего образовательного учреждения Занятие с логопедом, хореография, ИЗО-деятельность, иностранный язык
По результатам диагностики в планировании и организации образовательного процесса учитываются особенности освоения детьми 5-го года жизни:
В физическом развитии обратить внимание:
на правильную осанку, двигательные навыки и умения детей;
В речевом развитии:
на звуковую культуру речи и на связную речь;
В познавательном развитии:
на развитие воображения и творческой активности и на развитие социокультурных ценностей;
В социально-коммуникативном развитии:
на становление эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
В художественно-эстетическом развитии:
на самостоятельную творческую деятельность детей.
Психолого-педагогические условия для реализации Рабочей программы
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2.Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3.Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4.Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5.Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6.Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7.Защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8.Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Основанием для разработки рабочей программы служат:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г.);
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248 "О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования";
6. Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 "Об организации различных форм присмотра и ухода за детьми";
7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. N 03-2998 "О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста";
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного образования" (Разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития образования»);
10. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" С изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.;
11. Письмо Федеральной службы по контролю в сфере образования и науки (Рособрнадзора) № 01-52-22/05-382 от 07.02.2014.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми 5-го года жизни
Важное значение при определении содержательной основы рабочей программы и выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия города Ирбита Свердловской области обусловлены тем, что город расположен на правом берегу реки Ница при впадении в нее реки Ирбит (ранее - Ирбей. По мнению А.К. Матвеева, в основе гидронима лежит антропоним Ир бей, т.е. «вождь рода Ир»), давшей название городу.
Город Ирбит расположен в 204 км к востоку от Екатеринбурга, на правом берегу реки Ницы при впадении в нее реки Ирбит. Через город проходит железнодорожная магистраль Екатеринбург - Тавда - Устье-Аха, а также автомобильные дороги, идущие на юго-запад к Камышлову и Артемовску, на юго-восток - в Тюмень и Талицу, на северо-восток - в Туринск, на северо-запад - в Нижний Тагил и Алапаевск. Общая площадь Муниципального образования город Ирбит 6423 га. Граничит со всех сторон с Ирбитским Муниципальным образованием (Ирбитский район). В северной части города заложен парк общегородского значения, в южной - расположена лесопарковая зона - массив «Бугры» с живописным рельефом, сосновыми и сосноберезовыми лесами. В 20 км от города находится памятник природы «Белая горка», где сформирован комплекс детских оздоровительных учреждений. На востоке находится природный заповедник «Вязовая роща». Главными водными артериями являются равнинные реки Ница и Ирбит, относящиеся к западно - сибирскому типу с характерным весенним половодьем. В районе города расположены месторождения диатомитов и стекольных песков.
Климат города Ирбита - умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из северной части России. Учитываются:
1. время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.),
2. интенсивность их протекания;
3. состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
4. длительность светового дня;
5. погодные условия;
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс МАДОУ «Детский сад №27» включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период - образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;
2. летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
Последняя неделя декабря - устанавливаются каникулы, в период которых отменяется основная непосредственно-организованная деятельность. В дни зимних каникул с детьми проводится образовательная деятельность художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла. В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают. В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона.
Демографические особенности. Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье, неполная семья), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей. Общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились следующие:
1) этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент - дети из русскоязычных семей;
2) желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности. Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство через образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»). Содержание дошкольного образования в МАДОУ «Детский сад №27» включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МАДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов).
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность Уральского региона:
1. сильные православные традиции;
2. культура народов региона (национальные обычаи и традиции);
3. исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши.
С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В развивающей предметно-пространственной среде групп предусмотрено создание тематических музеев. Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Социально-исторические потребности.
К геологическим и естественноисторическим памятникам относятся Белая горка, Бугры, Косаревский бор, Вязовые насаждения в черте города, Вязовая роща.
В Ирбите сохранился исторический центр, дома второй половины XIX – начала XX веков: Пассаж (1849), останки Гостиного двора (1880), купеческие дома по улице Володарского, Карла Либкнехта, Карла Маркса и др. В городе преобладает так называемый «кирпичный стиль», для которого характерно разнообразие каменных узоров.
Основными достопримечательностями Ирбита являются Ирбитский драматический театр, Музей изобразительных искусств, Музей мотоциклов, Ирбитское городище, Историко-этнографический музей, исторический центр старого Ирбита, археологический памятник.
В Ирбите находятся следующие памятники архитектуры и истории:
1. Памятник маршалу Жукову;
2. Братская могила советских и партийный работников, которые были расстреляны в 1919 году, а также красноармейцев, павших в боях за освобождение Ирбита;
3. Памятник писателю Д. Н. Мамину-Сибиряку;
4. Дом купчихи Пахомовой, построенный в 1858 году;
5. Дом купцов Казанцевых, построенный в 1914 году;
6. Дом Мурзиной, построенный в 1858 году;
7. Дом купца Крупмана, построенный в конце девятнадцатого столетия;
8. Склад купца Зязина, здание построено в конце девятнадцатого века;
9. Городская застройка по улице Володарского.
Город Ирбит - промышленный, торговый центр Зауралья. В советское время в городе развивалось машиностроение, производство строительных материалов, фармацевтическая, легкая и пищевая промышленность. В годы войны в Ирбите разместился эвакуированный из Москвы мотоциклетный завод. За пятьдесят с небольшим лет с его конвейера сошло свыше трех миллионов мотоциклов. Ирбитчане стали законодателями в отечественном мотоспорте. Сегодняшнюю славу Ирбиту создают труженики молочного и хлебопекарного заводов. Все весомее становится культурное наследие Ирбита. В городе сохранились материальные свидетельства великой ярмарки: останки гостиного двора, пассаж, дома известных русских купцов... Здесь находится уникальная коллекция тяжелых мотоциклов (отечественных и зарубежных), являющаяся национальным достоянием. «Ирбитским чудом» стало появление в городе Государственного музея изобразительных искусств, располагающего произведениями Дюрера и Ван Дейка, Рембрандта и Гойи. Все это позволяет говорить об Ирбите как уникальном городе не только для Урала, но и для России.
К сожалению, в городе сложилась неблагоприятная экологическая ситуация: в данных Государственного доклада «О состоянии окружающей природной среды обитания на здоровье населения Свердловской области» ясно указано – «…в городе Ирбите создалась критическая ситуация по обеспечению населения питьевой водой. Качество воды не соответствует как по токсикологическим, так и по органолептическим показателям, превышающим гигиенические нормативы до 10 раз. Водопровод подает воду с повышенным содержанием железа и марганца, что способствует развитию аллергических реакций, болезней крови». По результатам проведенных исследований содержание вредных веществ в атмосферном воздухе соответствует требованиям ГН 2.1.6.1338-03 «Предельно допустимые концентрации (ПДК) загрязняющих веществ в атмосферном воздухе населенных мест», ГН 2.1.6.1983-05 «Предельно допустимые концентрации (ПДК) загрязняющих веществ в атмосферном воздухе населенных мест».
Кроме того возросла шумовая нагрузка.
Все вышеописанное наносит немалый вред природе. Неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести углубленную работу экологической направленности.
1.2 Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры Рабочей программы
Требования ФГОС ДО к результатам освоения рабочей программы определены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования с учетом специфики дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системных особенностей дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
построения образовательной политики ДОУ;
решения задач:
формирования ООП ДО;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками образовательных отношений
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
-ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
-ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
-ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
-ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
-ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
-ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использо¬вать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержа¬тельного общения;
-ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
-ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
-ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на ма¬териале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их досто¬примечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, на¬родные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
-ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
-ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
-ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стре¬мится выразить позитивное отношение к пожилым жителям го¬рода и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой де¬ятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, по¬садке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить не¬которые социальные проблемы.
-ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
-ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин - Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал - часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Планируемые результаты освоения детьми возрастной категории 5-го года жизни
Образовательные области Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
1. Имеет представления и может рассказать о себе (имя, пол, возраст). Принимает разные социальные роли, подражая взрослым;
2. Инициирует разговор в игре со взрослыми и сверстниками, поддерживает стиль общения;
3. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, строит с ними игровые действия (процессуальная игра).
4. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные);
5. Ориентируется на правила игры. Устанавливает и поддерживает эмоционально отношения со сверстниками в процессе деятельности (старшими, и младшими), а также взрослыми по ситуации;
6. Проявляет понимание к общим правилам общения и поведения.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
1. Знает членов семьи и называет их по именам, знает свои обязанности в семье и детском саду (самостоятельно ест, одевается, убирает игрушки после игры);
2. Знает название города, в котором живет.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
1. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться/разуваться); складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить);
2. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы, проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью;
3. С помощью взрослого замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет;
4. Вычленяет труд взрослых, как особую деятельность, имеет представление о некоторых видах труда;
5. В меру своих сил стремится помогать взрослым, испытывает уважение к человеку, который трудится;
6. Имеет представления о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества. Ситуативно выбирает будущую профессию и свое место в жизни на основе своих впечатлений.
7. В игре достаточно точно отражает установки и впечатление от труда других людей, их трудовые навыки и умения;
8. Самостоятельно выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке;
9. Испытывает удовольствие от процесса труда;
10. Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий;
11. Самостоятельно ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает ситуативно.
12. Проявляет взаимопомощь в освоенных видах труда;
13. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат.
Формирование основ безопасности
1. Имеет достаточно полные, систематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях;
2. Ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги;
3. Знает об опасности пешего перемещения по проезжей части; о том, что светофор имеет три световых сигнала и регулирует движение транспорта и пешеходов; о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы на зеленый сигнал светофора держать его за руку, пользоваться пешеходным переходом «зебра», обозначенным белыми полосками, подземным переходом и др.).
4. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации в избежание опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации;
5. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.);
6. Демонстрирует свои знания основ безопасности жизнедеятельности в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой.
7. Умеет соблюдать правила безопасного индивидуального и группового поведения в помещении (осторожно спускаться с лестницы и подниматься по ней, держась за перила) Ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные профессиональные отношения взрослых.
Ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать согласованно с партнерами по игре.
Ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым.
Ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной деятельности с детьми, взрослым; выразительно передавать особенности движений, эмоциональных состояний.
Ребенок проявляет интерес к игровому общению.
Ребенок вступает в ролевой диалог.
Ребенок выде¬ляет конкретные действия и поступки взрослых, в которых проявля¬ется их забота о других (о детях, животных, членах семьи), а также поступки, в которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, к родителям, к воспитателю.
Ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настро-ение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к по¬ложительной оценке окружающих и повторению одобренных дей¬ствий.
Ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния, желания.
Ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда других людей.
Ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых.
Ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или сверстниками, стремится к выполнению трудовых обязанностей.
Ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни людей, задает вопросы о себе, о своих близких, об окружающем мире.
Ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.
Познавательное развитие Приобщение к социокультурным ценностям
1. Проявляет умение работать коллективно, стремится к объединению усилий в соответствии с общим замыслом экспериментирования
2. Имеет достаточно систематизированную картину мира, но допускает нарушения причинно-следственных связей и формирование ситуативных аналогий. Может обосновать свое мнение, при этом исправляя ошибки прогноза и недочеты;
3. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера;
Формирование элементарных математических представлений
1. Выполняет конструкцию из строительного материала по памяти, образцу и плану, заданным условиям.
2. Знает название сенсорных эталонов;
3. Интересуется математикой, любит решать математические задачи, соответствующие возрасту. Выполняет задания на развитие наглядно-образного и образно-логического мышления.
4. Активно пользуется в практике общения со взрослыми и сверстниками математическими понятиями (больше, меньше, поровну и др.)
Ознакомление с миром природы
1. Нравится рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира, систематизирует их.
2. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы. Сам сочиняет загадки по образцу взрослого;
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
1. В процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, систематизирует их;
2. Формулирует причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающего мира, используя опыт рассуждений вместе со взрослым.
3. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и делает прогноз, связанный с обозначением функций и поведения предметов в ситуациях, которые не наблюдает (может предположить, как они себя будут вести);
4. Инициирует обсуждение своего исследовательского опыта или проекта в кругу сверстников;
5. Развивается способность к объединению предметов в родовые и видовые категории, но затрудняется их охарактеризовать в речи. Ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего природного окружения.
Ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами природного окружения.
Ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего окружения, проявляет со¬чувствие попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать помощь.
Ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую де-ятельность познания природы ближайшего окружения как вместе со взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.
Ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и неживой природы.
Ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в погоде (календарь природы), жизни растений и животных от одного времени года к другому.
Ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы по их признакам.
Речевое развитие Развитие речи
1. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему, без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
2. Дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной исследовательской деятельности со взрослым называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и др.);
3. С помощью монологической речи и взрослого пересказывает небольшое знакомое литературное произведение; рассказывает о содержании сюжетной картины; составляет описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете; передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта.
4. Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и родовые одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков;
5. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Проявляет словотворчество в процессе освоения языка;
6. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т.п.);
7. Может разговаривать со взрослым на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами.
8. Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности;
9. Переносит навыки общения со взрослыми в игру со сверстниками;
10. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров;
11. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности);
12. Познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы поискового характера (Почему? Зачем?)
Художественная литература
1. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. С помощью взрослого называет тематически разнообразные произведения и классифицирует их по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях» и т.п.;
2. Использует читательский опыт в предпочитаемых видах деятельности;
3. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда и др.).
4. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм;
5. Проявляет литературные способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки.
6. Умеет слушать художественное произведение, но интерес меняется в зависимости от настроения ребенка и группы. Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?);
7. Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях). Выражает желание участвовать в инсценировке коротких произведений, проявляет навыки участия в совместных играх-драматизациях Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослы¬ми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки, играет со звуками, рифмами, словом.
Ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
Ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные.
Ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».
Художественно-эстетическое развитие Музыкальная деятельность
1. В исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке;
2. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией;
3. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленькой круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений;
4. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
5. Проявляет сенсорные, музыкально-речевые способности;
6. Стабильный интерес к музыке и испытывает потребность в общении с ней, выделяя особенно любимые виды музыкальной деятельности, способность эмоционального сопереживания миру музыкальных образов, чувств и настроений, но иногда затрудняется в осознании их связи со средствами музыкальной выразительности;
7. Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков;
8. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
9. Проявляет желание участвовать в разных видах музыкальной деятельности (оркестре, ансамбле, хоровом пении, музыкально-дидактических играх, танцевально-игровом творчестве);
10. Умеет петь в ансамбле. Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности;
11. Всегда дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, частично используя знания о ней.
Приобщение к искусству
1. Знает произведения художественного искусства, эмоционально относится к ним и проявляет бережное отношение, заражаясь настроением и чувствами взрослых. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства;
2. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством;
3. Желает самостоятельно изображать то, что для него интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, сооружения, машины, животные и человек и др.), явления природы (дождь, снегопад и др.), яркие события общественной жизни (праздники и др.);
4. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет).
5. Умеет пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места.
6. Проявляет устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
7. Испытывает интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Может воспринимать и понимать некоторые средства выразительности в разных видах искусства (цвет, форма, звук, движение) через художественный образ. Умеет понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него интерес;
8. Способен оценить результат собственной деятельности;
9. С помощью взрослого может определить причины допущенных ошибок. Совместно со взрослым наметить пути их исправления и добиться результата.
Изобразительная деятельность
1. Умеет самостоятельно находить для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе;
2. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их в процессе изобразительной деятельности;
3. Создает индивидуальные изображения и объединяет созданные в коллективные композиции. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстниками и действовать в соответствии с намеченным планом
4. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания выразительного изображения;
5. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем;
Конструктивно-модельная деятельность
1. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания выразительного изображения. Особый интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого Ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок и стихов.
Ребенок использует разные способы выражения своего отношения к литературному произведению, его героям в рас¬сказе, рисунке, аппликации, лепке, при пересказывании и чтении наи¬зусть текста, в разных видах театрализованной деятельности.
Ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой худо¬жественной деятельности на основе фольклорных и литературных произведений.
Ребенок откликается на интересные декоративно-оформи¬тельские решения (украшение группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр), замечает новые красивые предметы в пространстве комнаты, здания (дома).
Ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональ¬ное отношение к посещению музея.
Ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по материа¬лам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности.
Физическое развитие Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
1. Владеет культурно-гигиеническими умениями и навыками;
2. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих ЗОЖ: питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур;
3. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, витаминах, оказании элементарной помощи при ушибах и травме, однако знания могут расходиться со стремлением реализовать их на практике.
4. Уровень развития мелкой моторики позволяет ребенку овладевать необходимыми специальными умениями и навыками, связанными с продуктивными видами деятельности;
5. Может усваивать разучиваемые движения общей моторики при мотивации и организующей помощи взрослого;
6. Включиться в беседу о значении физических упражнений;
7. Обратиться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
8. Правильно умывается, моет руки с мылом как в условиях самостоятельной, так и коллективной детской деятельности. Пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно, полощет рот после еды. Действия требуют небольшой коррекции и напоминания со стороны взрослого
Физическая культура
1. Сформировано умение сохранять правильную осанку в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии;
2. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползания;
3. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья;
4. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
5. Движения развиты в соответствии с возрастной нормой: хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво;
6. Развито умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног;
7. Развиты интерес, самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр. Проявляет активность и самостоятельность в двигательной деятельности, при этом переживает положительные эмоции;
8. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время.
9. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений.
10. Приучен действовать совместно. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находит свое место при построениях. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве;
11. В играх выполняет сложные правила, меняет движения;
12. Участвует в совместных играх и физических упражнениях; выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды Ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным народным играм, традиционным для Урала.
Ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и взрослым во время участия в народных подвижных играх.
Ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Ребенок стремится соблюдать элементарные пра¬вила здорового и безопасного образа жизни.
Ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый человек, что помогает нам быть здоро¬выми.
Ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем.
Ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о своем организме, о функциониро¬вании отдельных органов.
Ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин возникновения опасных ситуаций, подтверждает согласие, понимание, проявляет стремление выполнять правила безопасного поведения.
Ребенок отражает в по¬движных играх различные образы, проявляет интерес к обыгрыванию действий сказочных персонажей, героев детских стихов, песен.
Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности (видоизменяет физические и спортивные упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, выразительно передает образы персонажей в народных подвижных играх).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ, ЧАСТИ ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1. Описание образовательной деятельности, вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы
Содержание образовательной деятельности представлено в виде модулей по основным направлениям развития (образовательным областям) «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Содержание Рабочей программы обеспечивает возможность развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами рабочей программы, и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
В группе для детей возрастной категории 5-го года жизни общеразвивающей направленности не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений - не более 40%.
2.1.1. Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Рабочей программы для детей возрастной категории 5-го года жизни направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные цен¬ности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверс¬тниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморе¬гуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со¬обществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных ус¬тановок к различным видам труда и творчества; формирование основ безо-пасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи психолого-педагогической работы образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоот¬ношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспи¬танник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедли¬вым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговид¬ный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, назы¬вать работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вме¬шиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благода¬рить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание:
Образ Я
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязаннос¬тях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ре¬бенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики силь¬ные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья
Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать пер¬воначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (уби¬рать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформле¬нии группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государствен¬ных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мы¬лом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание
Совершенствовать умение самостоятельно оде¬ваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баноч¬ки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное от-ношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные пору¬чения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллектив-ной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный мате¬риал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столо¬вой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе
Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посиль¬ной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в поря¬док используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, про¬сушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых
Знакомить детей с профессиями близ¬ких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе
Продолжать знакомить с мно¬гообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодейс¬твия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах
Развивать наблюдательность, умение ориен¬тироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекрес¬ток», «остановка общественного транспорта» и элементарными прави¬лами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особеннос¬тями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности
Знакомить с пра¬вилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования быто¬выми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Основные средства, формы и методы работы по образовательной области
«Социально - коммуникативное развитие»
Средства Формы Методы
-общение детей с взрослыми и сверстниками;
-культурная языковая среда;
-художественная литература;
-достопримечательности родного края;
-занятия по другим разделам программы.
- Игровые ситуации
- Сюжетно-ролевая игра
- Настольный театр
- Игра драматизация
- Игра-инсценировка
- Кукольный театр
- Театр на столе
- Настольно-печатные игры
- Дидактические игры
- Чтение художественной литературы
- Заучивание
- Знакомство с пословицами и поговорками
- Народный фольклор
- Просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок
- Чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к роди¬телям, заботы о животных
- Игры с правилами
- Беседы
- Конструирование
- Целевая прогулка и т.д. Методы, повышающие познавательную активность:
- Элементарный анализ;
- Сравнение по контрасту и подобию, сходству
- Группировка и классификация
- Моделирование и конструирование
- Ответы на вопросы детей
- Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
- Воображаемая ситуация
- Придумывание сказок
- Игры – драматизации
- Сюрпризные моменты и элементы новизны
- Юмор и шутка
- Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
- Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
- Перспективное планирование
- Перспектива, направленная на последующую деятельность
- Беседа
Методы коррекция и уточнения детских представлений
- Повторение
- Наблюдение
- Экспериментирование
- Создание проблемных ситуаций
- Беседа
Задачи воспитания и обучения детей по программе «Мы живём на Урале»:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельно¬му игровому творчеству в свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игро¬вому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обо¬гащению личного практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверст¬никах), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выра¬женных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном городском (сельском) окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
10. Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу (селу).
Решение образовательных задач предусматривает:
предъявление образцов эстетически ценного поведения по отношению к окружающим;
актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
разъяснение детям значимости труда для человека;
поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей.
Содержание и средства реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
для детей возрастной категории 5-го года жизни
Содержание Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функ¬ции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, пи-сателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают тра¬диции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Рассматривание ил¬люстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-обо¬ронительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлече¬ния).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисова¬нии и конструировании. Рассказывание сюжетных исто¬рий о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, свя¬занных с ними.
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поис¬ковые вопросы. Стимулирование любознатель¬ности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использо¬ванием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, иссле¬дование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображе¬ний ветвей деревьев, флюгеров.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопре¬зентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художествен¬ной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие пред¬ставления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросо¬вого» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые про¬цессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, состав¬ление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекциони¬рование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Рассматривание ил¬люстративного материала, слайдов, отображающих основные функ¬ции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промыш¬ленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культур¬ные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисова¬нии и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисо-вывание и размещение архитектурных сооружений на детализирован¬ной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и по¬исковые вопросы, стимулирующие проявления любознатель¬ности детей, самостоятельный поиск информации (найти интерес¬ный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предполо¬жений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуж¬дение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся инфор¬мации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражаю¬щих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, укра¬шение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» Рабочей программы для детей возрастной категории 5-го года жизни предполагает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познава¬тельных действий, становление сознания;
развитие воображения и твор¬ческой активности;
формирование первичных представлений о себе, дру¬гих людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движе¬нии и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечест¬венных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи психолого-педагогической работы образовательной области «Познавательное развитие»:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности:
Первичные представления об объектах окружающего мира
Созда¬вать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные пред¬ставления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и клас¬сифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить опреде¬лять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из кото¬рых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесо-образность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин - из металла, шины - из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строени¬ем, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с ши¬роким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треуголь¬ник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предме¬ты по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность
Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. При¬влекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры
Учить детей играм, направленным на закрепле¬ние представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение срав¬нивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдатель¬ность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к социокультурным ценностям:
Создавать условия для расширения представлений детей об окружа¬ющем мире.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, по¬езд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать зна¬комить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Формирование элементарных математических представлений:
Количество и счет
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов раз¬ного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не при¬бегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, од¬ни - красного цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; отно¬сить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три - всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отве¬чать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на ос¬нове счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, ста¬ло 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну - 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, прино¬сить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп пред¬метов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по ве¬личине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной после¬довательности - в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения пред¬метов (эта (красная) башенка - самая высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая) - еще ниже, а эта (желтая) - самая низкая» и т. д.).
Форма
Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного ана¬лизаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квад¬ратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, пря¬моугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - пря¬моугольник и др.
Ориентировка в пространстве:
Развивать умения определять про¬странственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени:
Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (ут¬ро - день - вечер - ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (яще¬рица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у яще¬рицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знако¬мить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жиз¬ни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень
Учить детей замечать и называть изменения в природе: похо¬лодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима
Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осен¬ний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна
Учить детей узнавать и называть время года; выделять призна¬ки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний пе¬риод в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето
Расширять представления детей о летних изменениях в при¬роде: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, ово¬щи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Основные средства, формы и методы работы по образовательной области
«Познавательное развитие»
Средства Формы Методы
-общение детей с взрослыми и сверстниками;
- развивающая предметно- пространственная среда;
-художественная литература;
-социальное окружение;
-занятие по другим разделам программы. - Познавательные беседы
- Экскурсии
- Целевые прогулки
- Познавательные, практические ситуации
- Чтение
- Отгадывание загадок
- Слушание
- Заучивание
- Книжная выставка
- Обсуждение ситуации
- Выработка элементарных правил личной безопасности в природе, быту
- Моделирование правил
- Дидактические игры
- Игры
- Настольно-печатные игры
- Образные игры-имитации
- Игровые ситуации
- Образовательные ситуации
- Дидактические игры
- Игры
- Настольно-печатные игры
- Образные игры-имитации
- Игровые ситуации
- Образовательные ситуации
Методы, повышающие познавательную активность:
- Элементарный анализ;
- Сравнение по контрасту и подобию, сходству
- Группировка и классификация
- Моделирование и конструирование
- Ответы на вопросы детей
- Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
- Воображаемая ситуация
- Придумывание сказок
- Игры – драматизации
- Сюрпризные моменты и элементы новизны
- Юмор и шутка
- Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
- Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
- Перспективное планирование
- Перспектива, направленная на последующую деятельность
- Беседа
Методы коррекция и уточнения детских представлений
- Повторение
- Наблюдение
- Экспериментирование
- Создание проблемных ситуаций
Задачи воспитания и обучения детей по программе «Мы живём на Урале»:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, че¬ловеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в бли¬жайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятель¬ность по изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
Решение образовательных задач предусматривает:
1.Стимулирование познавательной активности ребенка;
2.Поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и отношениях;
3. Обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
4. Поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
5. Организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
6. Экспериментирование ребенка с объектами неживой природы;
7. Создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
8. Обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
9. Проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
10. Приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
11.Организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов).
Содержание и средства реализации образовательной области «Познавательное развитие»
для детей 5-го года жизни
Содержание История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.
2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» Рабочей программы для детей возрастной категории 5-го года жизни включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматичес¬ки правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонемати¬ческого слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, по¬нимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формиро¬вание звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи психолого-педагогической работы образовательной области «Речевое развитие»:
Развитие речи
Развивающая речевая среда
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подска¬зывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно выска¬зать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря:
Пополнять и активизировать словарь де¬тей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагатель¬ные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профес¬сии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать за¬менять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; упот¬реблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло - темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (ме¬бель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи:
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое про¬изнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
Продолжать формировать у детей уме¬ние согласовывать слова в предложении, правильно использовать предло¬ги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти су¬ществительные в именительном и винительном падежах (лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некото¬рых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых сущест¬вительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, так¬тично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую речь: учить участво¬вать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Художественная литература:
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотво¬рения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интерес¬ного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Основные средства, формы и методы работы по образовательной области «Речевое развитие»
Средства Формы Методы
-общение взрослых и детей;
-культурная языковая среда;
-обучение родной речи на занятиях;
-художественная литература;
-изобразительное искусство, музыка, театр;
-занятия по другим разделам программы. - Словотворчество
- Артикуляционная игра
- Речевая ситуация
- Ситуативный разговор
- Обсуждение поступков
- Отгадывание загадок
- Речевые игры
- Речетворчество
- Звукоиграйка
- Составление рассказа
- Описательный рассказ
- Составление описательных рассказов
- Составление сказок
- Пересказ
- Составление историй «наоборот», истории по аналогии с отрывком из рассказа
- Анализ произведений художественной литературы
- Беседа
- Рассматривание и сравнение
- Конкурс чтецов Наглядные:
-непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдения в природе, экскурсии);
-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).
Словесные:
-чтение и рассказывание художественных произведений;
-заучивание наизусть;
-пересказ;
Обобщающая беседа.
Практические:
--дидактические игры;
-игры – драматизации;
-инсценировки;
-дидактические упражнения;
-хороводные игры.
Задачи воспитания и обучения детей по программе «Мы живём на Урале»:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Решение образовательных задач предусматривает:
стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
использование в практике общения описательных мо¬нологов;
со¬здание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками.
Содержание и средства реализации образовательной области «Речевое развитие»
для детей возрастной категории 5-го года жизни
Содержание Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми Темы (примерные) проектной деятель¬ности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых со¬бытиях, происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов, социаль¬ные акции и прочее.
2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Рабочей программы для детей возрастной категории 5-го года жизни, предполагает:
развитие пред¬посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирова¬ние элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель¬ной, музыкальной и др.)
Задачи психолого-педагогической работы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
Приобщение к искусству:
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рас¬сматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусст¬ва, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окру¬жающей действительности в художественных образах (литература, музы¬ка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художествен¬ные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие зда¬ния), - это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъез¬дов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг дет¬ского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познако¬мить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-при¬кладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисо¬вать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представ¬ления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать пред¬меты, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (ил¬люстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведе¬ний живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использо¬вать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведе¬ния в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование
Продолжать формировать у детей умение рисовать отде¬льные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображе¬ние одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участ¬ке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круг¬лая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, распо¬ложении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотно¬шения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеле¬ный); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнооб¬разные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование
Продолжать формировать умение созда¬вать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут исполь¬зоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять эле¬менты городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенс¬твовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить при¬щипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытяги¬ванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содер¬жание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разреза¬ния по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить состав¬лять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цве¬тов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации пред¬метов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и во¬ображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квад¬рат - на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность:
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с де¬тьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой боль¬шой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить исполь¬зовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, вели¬чина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные час¬ти, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ши¬рине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Пост¬рой такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бу¬маги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (ло¬дочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведе¬ния, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведе¬ния: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение
Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой окта¬вы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произ¬носить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество
Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять про¬стейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества
Способствовать раз¬витию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сер¬дитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкаль¬ных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Основные средства, формы и методы работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Средства Формы Методы
-рассматривание произведений искусства;
- продуктивная деятельность;
- выставки;
- произведения искусства (музыка, картины, музеи и др.);
- занятия по другим разделам программы.
- Изготовление простых сувениров
- Декоративно-прикладное творчество
- Составление коллажей
- Экспериментирование с изобразительными материалами
- Музыкальные викторины
- Дидактические игры
- Коллекционирование
- Настольно - печатные игры
- Сбор фотографий и оформление
- Игры - путешествия
- Разгадывание кроссвордов
- Мини - конкурс
- Викторина
- Театральный этюд
- Мультфильмы
- Просмотр видео фильмов и диафильмов
- Знакомство с народными инструментами
- Музыкальные викторины
- Метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса.
- Метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения.
- Метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям.
- Метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире.
Задачи воспитания и обучения детей по программе «Мы живём на Урале»:
1.Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное состояние.
2.Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.
3.Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному творчеству и декоративному искусству,
4.Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5.Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании, слушании художественной литературы и др.).
6.Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7.Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
8.Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Решение образовательных задач предусматривает:
поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о про¬слушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигу¬рок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драма¬тизации и т.д.;
обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем при¬родном мире;
поощрение желания ребенка придумать свои способы реали¬зации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литера¬турных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам; по¬буждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать.
Содержание и средства реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для детей возрастной категории 5-го года жизни
Содержание Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодейст¬вие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. – Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 – 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. Пед. Ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. – 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. – 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. – 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. – 82с.
РодыгинЕ. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. – 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. – 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. – Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. – 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. – 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. – 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. – Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздникам и направленно на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей
2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Содержание образовательной области «Физическое развитие» Рабочей программы для детей возрастной категории 5-го года жизни включает:
приобретение опыта в следующих ви¬дах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнени¬ем упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, коорди¬нации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правиль¬ным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование на¬чальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, ов¬ладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигатель¬ном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Задачи психолого-педагогической работы образовательной области «Физическое развитие»:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств че¬ловека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употребле¬нии в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о в
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действи¬ем и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы - значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при уши¬бах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. - Продолжать знако¬мить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура:
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, уме¬ние творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталки¬ваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыж¬ках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать оттал-кивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять поворо¬ты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гиб¬кость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно отно¬ситься к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Основные средства, формы и методы работы по образовательной области «Физическое развитие»
Средства Формы Методы
-двигательная активность, занятия физкультурой;
-эколого-природные факторы (солнце,воздух,вода);
-психогигиенические факторы (гигиена сна, питание, занятия).
- Игра-развлечение
- Праздник
- Проблемные игровые ситуации связанные с безопасной жизнедеятельностью человека
- Увлекательные конкурсы
- Игровые познавательные ситуации
- Беседа
- Ситуационная задача
- Экскурсии
- Совместная выработка правил поведения
- Простейшая проектная деятельность
- Утренняя гимнастика
- Массаж
- Ленивая гимнастика
- Закаливание
- Основные движения
- Игровое упражнение
- Физкультурные занятия
- Спортивные упражнения
- Игровое упражнение и т.д. Наглядный:
-наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитации, зрительные ориентиры);
-наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
-текстильно-мышечные приемы (непосредственная помощь педагога).
Словесный:
-объяснения, пояснения, указания;
-подача команд, распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ, беседа;
- словесная ситуация
Практический:
-повторение упражнений без изменения и с изменениями;
-проведение упражнений в игровой форме;
-проведение упражнений в соревновательной форме.
Задачи воспитания и обучения детей по программе «Мы живём на Урале»:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
Решение образовательных задач предусматривает:
учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления.
Содержание и средства реализации образовательной области «Физическое развитие» для детей возрастной категории 5-го года жизни
Содержание Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающе свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Игры народов Среднего Урала:
- Русские – «Гуси лебеди», «У медведя во бору», «Стадо», «Пчелки и ласточка», «Мяч по кругу», «Салки», «Невод», «Заяц без дома».
- Башкирские – «Липки пеньки», «Юрта», «медный пень».
- Татарские – «Лисички и курочки», «Продаем горшки», «Перехватчики», «Скок-перескок», «Хлопушки».
- Удмуртские – «Догонялки».
- Чувашские – «Рыбки».
Спортивные игры:
«Катание на лыжах».
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспе¬чивают необходимую двигательную активность и способствует со-хранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А. Коротковой - это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми».
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность. Культурные практики - разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкнове¬нии изначального игрового - процессуального отношения ребенка к реальности (опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от взрослого видами деятельности, требу¬ющими специфических средств-способов, и в посте¬пенном (без форсирования) «разламывании» диффуз¬ной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в от¬личие от собственной активности ребенка, мы будем называть культурными практиками.
К ним мы относим игровую, продуктивную, позна¬вательно-исследовательскую деятельность и комму-никативную практику. Именно в этих практиках появляется и обогаща¬ется внутренний план действия, оформляется замы¬сел, который становится артикулированным (сло¬весно оформленным, осознанным), и осуществляется переход от изначальной процессуальности к результа¬тивности (воплощению артикулированного, оформ¬ленного замысла в определенном продукте - резуль¬тате).
Родственность игровой, продуктивной и познава¬тельно-исследовательской деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезенти¬рующий) характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему «прорывает» перво-начальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания», но в макси¬мальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение как процессуальное (вне результативнос¬ти) отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, кото¬рый строится по прихоти играющих и не имеет ре¬зультативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещ¬ный мир, в максимальной степени требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным преодолением сопротивления ма¬териала в ходе воплощения замысленного - создания реального продукта-результата с определенными кри¬териями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружа¬ющего мира и фиксации этих связей как своеобразно¬го результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательно-исследо-вательской деятельности, требует артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследова¬нии) и задает социальные критерии результативнос¬ти (в совместной продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его ре¬зультативному воплощению.
Освоение культурных практик способствует диф¬ференциации сфер инициативы ребенка: как сози-дающего волевого субъекта (в продуктивной деятель¬ности), как творческого субъекта (в игровой деятель¬ности), как исследователя (в познавательно-иссле¬довательской деятельности), как партнера по взаимо¬действию и собеседника (в коммуникативной прак¬тике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практи¬ку -чтение детям художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая (репрезентирующая) ре¬альность система является универсальным развиваю¬щим средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем несравнимое значе¬ние. Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многооб¬разии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и развива¬ющие возможности других культурных практик до¬школьников (игровой, познавательно-исследователь-ской, продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к существенному ущербу в его становлении как личности или, по край¬ней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уяз¬вимость дошкольного возраста, его зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целост¬ного образовательного процесса в детском саду долж¬ны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой изменения игрового отношения в до¬школьном детстве - дифференциацией видов деятельности ребенка, органично (генетически) связан¬ных, коренящихся в процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активнос¬ти детей осуществляется за счет вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной лите¬ратуры, игры (во всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познава¬тельно-исследовательской деятельности и их сов¬местных форм, на фоне которых совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и об¬щение).
Эти культурные практики, выступающие в обра¬зовательном процессе в форме партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены для дошкольного возраста как стержне¬вые, формообразующие, обеспечивающие в своем со¬четании полноценное развитие ребенка. Они и долж¬ны составлять нормативное содержание целостного образовательного процесса в детском саду.
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для реализации рабочей программы необходимо установление субъект-субъектных отношений всех участников, в первую очередь взрослых (педагогов, родителей) и детей. Взрослый и ребёнок если не полностью равноправны, то равноценны (равны по качеству), так как любой человек, независимо от возраста и положения, есть высшая цель и высшая ценность в парадигме гуманистической педагогики - педагогики сотрудничества. Ребёнок так же, как и взрослый, имеет право на самостоятельное решение, самостоятельный поступок, выбор, имеет право на общение на равных, на понимание, любовь и безусловное принятие. Равность позиций означает, что взрослый готов отказаться от главенствующего положения; готов признать, что не всегда знает, как правильно, как надо себя вести самому, как поступать в той или иной ситуации. Это, в свою очередь, даёт ребёнку возможность авторитетно использовать свой опыт. Только при таком взаимодействии возможна поддержка детских инициатив, предоставление воспитанникам выбора средств и способов собственного развития.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Поощрять желание ребёнка строить первые собственные в умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети. А не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам. Обсуждая разные возможности и предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы
создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим;
создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Сферы инициативы Способы поддержки детской инициативы
Творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) - поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности
Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности - рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) - недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в разных видах изобразительной, проектной, конструктивной деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов
Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) • поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях
Познавательная инициатива - любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно следственные и родовидовые отношения) - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов
Двигательная инициатива - связанная с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующая формированию начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). - ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
4 – 5 лет
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
2.3. Современная образовательная технология интеллектуально – творческого и познавательно – речевого развития «Бусоград»
Современные требования, предъявляемые федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования к качеству образовательно - воспитательной деятельности в детском саду, подразумевают, что педагог должен владеть необходимыми педагогическими технологиями.
Педагогическая технология - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенных на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К.Селевко).
На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная и речевая деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение их самостоятельно или под руководством взрослого в процессе взаимодействия и сотрудничества.
Многие проблемы в установлении взаимоотношений с детьми можно преодолеть, если найти общее дело, позволяющее совместить интересы ребенка и взрослого.
Создав в групповой комнате новые элементы развивающей предметно-пространственной среды - такие как, зоны игр с бусами, в которых мы организуем различные формы работы с детьми, направленные на развитие их активности и самостоятельности, в процессе игры с бусами дети незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать бусы по величине, цвету и форме, находить общее и отличное в строение, делать логические выводы и умозаключения. Игра ставит дошкольников в условия поиска.
Цель:
Развитие речевых способностей с помощью инновационной технологии М. И. Родиной «Бусоград».
С помощью бус решается множество задач:
обогащается и активизируется словарь ребенка;
создается релаксирующий эффект, снимается спастичность общей и мелкой моторики;
развивается речевое дыхание;
развивается мелкая моторика;
формируются навыки пространственной ориентировки;
совершенствуются сенсорные эталоны;
развиваются психические процессы (мышление, внимание, память);
развивается творчество (воображение, фантазия и др.);
развиваются индивидуальные качества ребенка (умение работать в коллективе, быть самостоятельными в выборе решений, быть сдержанными, доброжелательными и т. д.)
Организуя деятельность по работе с бусами необходимо руководствоваться основными принципами его организации:
эмоциональная вовлеченность взрослого в речевую деятельность. Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо деятельность, может происходить передача личностных смыслов деятельности ребенку;
стимуляция любознательности ребенка. В работе необходимо использовать оригинальные игрушки и материалы, которые могут вызвать интерес, удивление;
передача инициативы от взрослого ребенку. Важно не только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить цели в процессе этой деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления;
безоценочность. Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная) может способствовать фиксации ребенка на собственных успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации.
Алгоритм работы с бусами:
I этап. Подготовительный.
Изучение методического материала по данной технологии: Родина М.И. «Бусоград или волшебные игры Феи Бусинки»
Накопление запаса конкретных представлений о бусах у детей;
Индивидуальные беседы с детьми по выявлению интересов и потребностей;
Работу начинаем со знакомства с бусами. Дети рассказывают о цвете. Определяют форму бусин, размер своих бус по отношению к другим (методом сравнения, работаем со всей длиной бус, используем пальчиковые упражнения с бусами.
Игры - упражнения: «Шкатулочка», «Маятник», «Волшебная дорожка», «Маленькая горка», «Большая гора», «Испеки пирожное»
II этап. Конструктивный.
Побуждение детей к получению информации о бусах;
Чтение и разучивание стихов к играм;
Включение игр с бусами в организацию совместной деятельности с детьми;
Работа по формированию у детей бережного отношения к бусам.
Работаем над выкладыванием отдельных предметов, сопровождая упражнения стихами и речевыми упражнениями. Привязываем упражнения к лексическим темам.
Игры - упражнения: «Улитка», «Кочка», «Горочка, гора», «Тарелка, лодочка, квадрат», «Тучка», «Птичка», «Цветок», «Снежинка» и т. п.
Начинаем работать с парой бус. Усложняем картинки и действия с ними: - например, на парусник надо подуть – «с-с-с», по крыше дома стучит дождик – «бум-бум-бум» и т. д.
Игры - упражнения: «Парусник», «Домик» и т. п.
III этап. Творческий.
Организация выставок поделок из бус, творческих продуктов детей;
Презентация отдельных рисунков из бус и композиций в целом.
Самостоятельное составление детьми или группой детей картин, заполнение контуров, придумывание мини-сказок и рассказов по составленным картинкам. А также составление и обыгрывание звуков (желательно применять и цветовое обозначение, соответствующее гласным и твердым и мягким согласным, принятое в логопедии, чтобы не путать детей).
А также совместное придумывание с детьми стихов на заданный звук.
Игры - упражнения: «Волшебный дворец», «Пряничный городок», «На лесной полянке», «Морское царство» «Рисуем звуки» и т. п
В очень увлекательной форме, разумно организованная игра с бусами, воспитывает усидчивость, терпение, аккуратность, точность, настойчивость, что является важным для подготовки детей к школе, развивает: мелкую моторику;
Зрительное и слуховое восприятие; способности к наблюдению, сравнению, творческому воображению; речевые и коммуникативные навыки; совершенствуются пространственные представления.
2.5 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации рабочей программы является взаимодействие с семьей: дети, воспитатели, родители, администрация - главные участники педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
открытость к взаимодействию;
возможность запросить, и получить информацию;
инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы соци¬ально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обес¬печение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей в определении:
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы для предоставления информации семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей (родителей (законных представителей), педагогов ДОУ) и детей;
сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
учет этнокультурной ситуации развития детей;
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями (законными представителями) используются разнообразные формы:
Активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута ребёнка;
Приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной деятельности с целью рассказа об их профессии, хобби, и т.д.;
Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идёт консультантом.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
открытость к взаимодействию;
возможность запросить, и получить информацию;
инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации рабочей программы, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;
проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким людям).
Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского сада является оказание консультативно-методической помощи родителям в воспитании и обучении детей.
Формы работы с родителями (законными представителями)
Образовательные область (направление развития) Формы работы с родителями (совместной партнерской деятельности)
Физическое развитие
- Анкетирование
- Консультации
- Праздники, развлечения
- Соревнования
- Буклеты, памятки
- День открытых дверей
- Профилактика простудных заболеваний
- Конкурсы и выставки
Социально-коммуникативное развитие
- Совместное оформление участка
- Буклеты, памятки
- Субботники
- Родительские собрания
- Консультации
- Мастер-класс
- Презентации
- Экскурсии
Познавательное развитие
- Мастер-класс
- Помощь в создании предметно-пространственной среды
- Конкурсы, выставки
- Информационно-наглядная информация
Речевое развитие
- Рекомендации узких специалистов
- Театрализованная деятельность
- Викторины
- Консультации,
- Круглые-столы
- Конкурсы
Художественно-эстетическое развитие
- Конкурсы
- Праздники
- Мастерские
- Выставки
- Помощь в оформлении зала
- Театрализованные представления
2.6. Планирование образовательной деятельности
Проектно-тематическое планирование организации образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
В основу реализации тематического принципа построения рабочей программы положено примерное комплексно-тематическое планирование, которое обеспечивает:
социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
«проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения рабочей программы;
многообразие форм подготовки и проведения праздников;
выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменён, уточнён и (или) дополнен содержанием, отражающим:
видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности;
специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями.
В проектно-тематическом планировании учтены интересы, потребности детей и родителей (законных представителей).
Примерное проектно-тематическое планирование для детей 5-го года жизни:
1. День знаний.
2. Осень.
3. Я в мире человек.
4. Мой город, моя страна.
5. Новогодний праздник.
6. Зима.
7. День защитника Отечества.
8. 8 марта.
9. Знакомство с народной культурой.
10. Весна.
11. День Победы.
12. Лето.
Примерное проектно-тематическое планирование по программе «Мы живём на Урале»:
1. Мой родной край.
2. Природные особенности Среднего Урала.
3. Культурные традиции народов Среднего Урала.
Символика родного города (села), края
Памятные места.
г. Екатеринбург – столица Урала.
Путешествие в прошлое города (села), края.
Екатеринбург - город будущего.
Встречи с интересными людьми.
Ярмарка.
Народные праздники.
Самоцветы Урала.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Наполняемость центров активности:
Социально-коммуникативное развитие
Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Атрибуты для ряженья Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии».
Атрибуты для игры «Дом», «Семья». Куклы – «мальчики» и «девочки». Комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных принадлежностей для кукол, кукольная мебель (маленького размера); набор для кухни (плита, мойка). Коляски для кукол. Атрибуты для 5-6 игр. Предметы – заместители.
Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель), участков детского сада. Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад», «Магазин».
Русские народные сказки по возрасту.
Сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
Альбомы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», домашние (дикие) животные.Разнообразный природный материал для рассматривания (листья, камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации, репродукции животных, природы в разное время года В. Сутеева, Е. Чарушина.
Центр детского экспериментирования.
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, , с фотографиями детей группы в разное время года. Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья», фотовыставка «Праздник в нашей семье». Иллюстрации, на которых отображаются эмоции. Круги большие и маленькие для моделирования состава семьи; картинки «Хорошо - плохо», фото «Это я, мой дом и моя семья», «Магазин на моей улице», альбом «Мой родной город», «Транспорт в Ирбите»; произведения фольклора используемые во всех режимных моментах, конфликтных ситуациях
Иллюстрации по содержанию малых фольклорных форм: песенки, попевки, потешки народов Урала. Сухой бассейн.
Конструкторы разных размеров и фактуры для сюжетно – ролевой игры «Мы строим город»; «Высокие и низкие дома в нашем городе».
Дидактическая игра «Найди транспорт, который есть в нашем городе».
Выставка «Транспорт нашего города».
Макет нашего детского сада.
Дидактическая игра «Профессии», «Весёлый гараж», лото «Весёлые машинки»
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности. Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной безопасности. Макет улицы с односторонним движением и тротуаром, макет светофора, наборы разных видов машин. Дорожный знак «пешеходный переход», иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная и художественная литература. Художественная литература о правилах поведения окружающей действительности.
Познавательное развитие
Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Календарь наблюдений за состоянием погоды; книги и иллюстрации о сезонных изменениях природы; иллюстрации с животными; сказки, потешки, стихи о животных и природе (Маршак, Барто) Фотоальбомы с фото природы в разное время года, с семейными фотографиями детей в разное время года; голоса природы(шум ветра, моря, дождя, пение птиц, голоса животных)Дидактические игры по познавательному развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши. Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»).
Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания. Природный материал.
Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе (С. Маршак, А. Барто и т.д.).
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года. Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.)
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический, «Лего». Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера (большой, маленький). Деревянный строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.). Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого размера.
Нетрадиционный строительный материал.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов. Настольно-печатные игры математического содержания.
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки).
Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с различными наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и пр.).
Лото «Цвета» с простыми картинками и изображениями геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий ).
Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
Игра «Раскрась картинку» (закрашивание изображения определенным цветом).
Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения предметов различной геометрической формы, геометрические вкладыши.
Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера и основных цветов).
Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные картинки). Картинки с изображением животных и птиц, предметные картинки с изображением предметов «Что это?» Лото «Цвета» с изображением геометрических фигур, окрашенных в основные цвета; рамки вкладыши для раскладывания предметов по размеру;
Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета
Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Сложи квадрат», «Найди пару», «Составь картинку».
Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток.
Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи». Набор предметов «Что плавает - что тонет?»
Самые разные предметы: Цветные камушки, ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
Копилка «Нужных и ненужных вещей»
«Шкатулка дрогоценностей»
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Создаем модели луга, городского парка, городского пруда
Предметные и сюжетные картинки, наборы открыток по сезонам, по ознакомлению детей с трудом взрослых, с праздниками.
Дидактические игры по ознакомлению детей с миром предметов и явлений ближайшего окружения («Найди маму», «Чей домик», «Собери животное», «Лото малышам» и т.д.).
Набор тематических игрушек: «Домашние животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные нашего леса».
Игры – вкладыши «Кот Матроскин», «Рыбки» «Часы», «Клоуны», «Мишки»; наборы открыток о природе; макет «Животные нашего леса» , «Лес», «Птицы»; фотографии, иллюстрации- природы нашего края
Видиотека (фильмы о природе)
Библиотека (книги о природе)
Фонотека (голоса птиц, животных, песни о природе)
Гербарии, наборы открыток о природе, альбомы, которые используются в работе с детьми.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов.
Мини-огороды, где имеются посадки лука, овса, гороха, фасоли, огурцов, ведутся тетради наблюдений за ростом и развитием растений.
Речевое развитие
Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Различные виды театров: настольные, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый, теневой, на палочках; игра «Чудесный мешочек»,пособия для развития слухового внимания (наполненные разными крупами, орехами);
Книжный уголок: книжки – малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки, рассказы в картинках, книжки – игрушки; энциклопедии «Что такое, кто такой?»
Портреты писателей; подбор художественной литературы по жанрам и тематике; аудиозапись с записью литературных произведений по программе
Картотеки: пальчиковые игры; речевые игры; театральные игры; народные; дыхательная гимнастика
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий на выработку правильной воздушной струи.
Дидактические игры по речевому развитию «Звуки», «Фонематика», лото «Растения» , «Животные», «Что из чего», «Что на чём», «Собери цветочек», «Профессии»,»Кто что ест?»
Настольные игры « Полянка»,ассоциации «Вкусная мозаика»
«Кто где живёт?»
Игры для развития мелкой и крупной моторики. Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов.
Портреты писателей. Дидактические игры. Иллюстрации. Произведения художественной литературы по программе. Познавательная литература. Любимые книжки детей.
Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?»,детские журналы.
Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки – самоделки.
Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и любимых детьми произведений.
Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок художников (например, Рачева, В. Сутеева). Книги – произведения малых фольклорных форм; игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание.
Картотека потешек и загадок.
Художественно-эстетическое развитие
Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательная и художественная литература.
Трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами. Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один – много, длинный – короткий и т.д.).
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Мольберт.
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера группы. Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, клей, ножницы.
Материал для нетрадиционного рисования разной формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для свободного рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, печатки, трафареты и обводки по лексическим темам. Рулон обоев для коллективного рисования. Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания.
Музыкальные инструменты: барабан, ложки, бубен, колокольчики, металлофон, шумелки, гитара, музыкальный молоток, погремушки, игрушки-самоделки (неозвученные)
Портреты композиторов, иллюстрации к песням, музыкально-дидактические игры. Лесенка из 3-х ступеней, музыкальные сказки, голоса природы, классическая музыка Мини – музеи: «Игрушки» «Ложки»; выставки народно - прикладного искусства; разные виды бумаги: разного цвета и размера, разные по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, солёное тесто.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски акварельные, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и т.п.
Физическая культура
Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др.
Для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи (3 – 4 шт.). Вертушки.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (основных цветов). Массажные коврики. Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов.
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических навыках. Ростомер, стена осанки. алгоритмы культурно - гигиенических навыков: мытьё рук, одевание и раздевание; портфолио « Здоровье»
Дорожка здоровья (массажные, сенсорные дорожки, коврики)
Атрибуты для двигательной активности, мешочки и подушечки с травами; игровой набор «Кукольный доктор», «игрушки – зверюшки», куклы, халат, шапочка для врача, халат ,шапочка с красным крестом, машинка (скорая помощь);
Кассовый аппарат, коробочки от трав, фрукты, овощи для сюжетно- ролевой игры «Лесная аптека»; маски: медведя, волка, зайца;
Мультбанк: «Всё о здоровье»; Музыкальная копилка: «Радуга звуков», «Живой уголок леса», «Шум моря»
УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Пространство/центры Наименование / характеристика Количество /инвентарный номер
1 2 3
МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНТЧЕСКАЯ ОСНОЩЕННОСТЬ ДОО
Территория ДОО
Прогулочный участок группы № 7 239,1 м2 (ограждение деревянное, травянистое покрытие, с кустарниками и деревьями и цветником)
Веранда (основа металлический каркас, перегородки из карбоната, дощатый пол, со скамейкой) 1шт. № ВА0000000851
Песочница «Грибок» (деревянный каркас, грибок на металлической основе с шляпкой из нержавеющей стали) 1шт. № б/н
Деревянный домик 1шт. № б/н
Деревянная постройка «Корабль» 1шт. № б/н
Квадроцикл 1шт. № б/н
Скамья деревянная 1шт. № б/н
Групповая комната 59,4 м2
Карниз 4 шт. № 000000000098
Ламбрекен 2 шт.
Палас 1 шт.
Пианино 1 шт. № ВА0000000072
Полка 1 шт. № 000000000125
Полка под поделки 1 шт. № 101060058
Интерактивный центр по правила дорожного движения 1шт.
Секция для игрушек 1 шт. № 000000000128
Стенка детская 1 шт. № ВА00000000867
Скамья расписная 1 шт. № 000000000129
Стол 4х местный 1 шт. № 000000000141
Стол детский 1 шт. № ВА0000000080
Стол детский 1 шт. № ВА0000000081
Стол детский 1 шт. № ВА0000000083
Стол детский 1 шт. № ВА0000000083
Стол круглый 1 шт. № ВА0000000100
Полотенце детское 25 шт.
Стойка для полотенец 3 шт. № 000000000392
Раковина для сотрудников + смеситель 1 шт.
Раковина детская + смеситель 4 шт.
Парта регулируемый 1 шт. № 000000000121
Стул школьный 3 шт. № 000000000412
Стул детский 25 шт. № 000000000 413
Тюль (органза) 2 шт.
Стол хохломской 1 шт. № 000000000146
Мольберт 1 шт. № 0000000000369
Доска школьная 1 шт. № 000000000496
Интерактивный центр напольный 1 шт. № ВА0000000007
Зеркало 1 шт. № 0000000000095
Игровая зона
Больница для кукол Арт МИ-16 1 шт. № 101060056
Игровая зона 1 шт. № ВА0000000057
Парикмахерская 1 шт. № 101060001
Набор стол + стулья (кукольный) 5 предметов 1 шт.№
Спальная комната 56,8 м2
Дорожка 4 шт.
Кровать 25 шт. №
Карниз 4 шт. № 000000000098
Матрац 25 шт.
Наволочка 50 шт.
Одеяло шерстенное 25 шт.
Пододеяльник 25 шт.
Подушка 25 шт.
Покрывало 25 шт.
Полка настенная 1 шт. № 000000000125
Простынь 25 шт.
Стол 1тумбовый 1 шт. № 000000000139
Стул взрослый 1 шт. № 000000000412
Тумбочка 1 шт. № 000000000159
Тюль 2 шт.
Штора х/б 1 шт.
Раздевалка 13,2 м2
Диванчик 1 шт. № 000000000091
Ковер 1 шт.
Карниз 1 шт. № 000000000098
Подставка под обувь 1 шт. № 000000000383
Секция для одежды 5 шт. № 000000000 391
Скамья 1300*460 1 шт. № 000000000398
Тюль (органза) 2 шт.
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательные
области
(направления развития) Обязательная часть Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Примерная основная образовательная программа.
Методические
пособия. Учебно-наглядные материалы Парциальная программа Технологии
(формы, способы, методы),
методики Методические пособия
Социально-коммуникативное
развитие ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд., исп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 336 с. Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 96с. Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., СимоноваЛ.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Родина М.И. Бусоград или Волшебные игры Феи Бусинки –методическое пособие по интеллектуально- творческому развитию детей 2- 7 лет: «Музыкальная палитра» Санкт- Петербург 2014г-35с
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., ГатченкоТ.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
Познавательное
развитие ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд., исп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 336 с. Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 96с.
Помараева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64с. Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., СимоноваЛ.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Родина М.И. Бусоград или Волшебные игры Феи Бусинки –методическое пособие по интеллектуально- творческому развитию детей 2- 7 лет: «Музыкальная палитра» Санкт- Петербург 2014г-35с
Речевое
развитие ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд., исп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 336 с. Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 80с.: цв.вкл. Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., СимоноваЛ.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Родина М.И. Бусоград или Волшебные игры Феи Бусинки –методическое пособие по интеллектуально- творческому развитию детей 2- 7 лет: «Музыкальная палитра» Санкт- Петербург 2014г-35с
Художественно-эстетическое развитие ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд., исп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 336 с. Комарова Т.С.
Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 96с.: цв.вкл. Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., СимоноваЛ.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Родина М.И. Бусоград или Волшебные игры Феи Бусинки –методическое пособие по интеллектуально- творческому развитию детей 2- 7 лет: «Музыкальная палитра» Санкт- Петербург 2014г-35с Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Физическое
развитие ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд., исп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 336 с. Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., СимоноваЛ.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Родина М.И. Бусоград или Волшебные игры Феи Бусинки –методическое пособие по интеллектуально- творческому развитию детей 2- 7 лет: «Музыкальная палитра» Санкт- Петербург 2014г-35с Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.
3.3. Распорядок и режим дня
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает начальные этапы развития его личностных, физических, интеллектуальных качеств.
ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 12-часовым пребыванием детей с 07.00 до 19.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей 5-го года жизни в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Родители (законные представители) имеют право выбора режима посещения ДОУ.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Распорядок и режим дня детей 5-го года жизни в образовательном учреждении (средняя группа общеразвивающей направленности)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Время Режимные моменты, деятельность Средства и формы работы с детьми
7.00 - 8.15 Утренний прием Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
8.15 - 8.25 Утренняя гимнастика Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
8.25 - 8.50 Санитарно-гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку
Завтрак Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
8.50 - 9.00 Игры, самостоятельная деятельность Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская деятельность, самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.
9.00 – 9.20
9.30 – 9 50 Непосредственно образовательная деятельность Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная, изобразительная, музыкальная, конструирование)
Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное слово. Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
09.50 – 10.20 Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
10.20 - 12.10 Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Прогулка Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы ДОУ, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к элементарному бытовому труду на участке детского сада.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
12.10 - 12.30
12.30 – 13.00 Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Обед Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
13.00 - 15.00 Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Колыбельные песни при засыпании (малышам). Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
ДНЕВНОЙ СОН Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
15.00 – 15.30 Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры. Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая активизация организма ребенка.
«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
15.30 – 15.50 Подготовка к полднику
Полдник Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
15.50 – 16.20
Самостоятельная деятельность, игры Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам.Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.
16.20 – 17.40 Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.
17.45 – 18.05 Ужин Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
18.15 – 18.20 Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
18.20 – 19.00 Прогулка, уход домой Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.
Распорядок и режим дня детей 5-го года жизни (средняя группа общеразвивающей направленности)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Время Режимные моменты, деятельность Средства и формы работы с детьми
7.00 - 8.15
8.10 - 8.15 Прием детей на улице.
Утренняя гимнастика Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию у детей чувства общности. Прием детей. Прогулочно-игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
8.15 – 8.50 Подготовка к завтраку Завтрак. Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
8.50 - 9.00 Игры, подготовка к прогулке Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в разных формах совместной деятельности. Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная деятельность, коммуникативная.
9.00 - 12.30 Прогулка: занятия, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, межгрупповое общение, воздушные и солнечные процедуры Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы ДОУ, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к элементарному бытовому труду на участке детского сада.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
10.15 – 10.25 Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
12.15 - 12.30
12.30 – 13.00 Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду
Обед Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
13.00 - 15.00 ДНЕВНОЙ СОН Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
15.00 – 15.25 Постепенный подъем.
Воздушные, водные процедуры Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
15.25 – 15.50 Подготовка к полднику Полдник Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
15.50 – 16.30 Самостоятельная художественная деятельность Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная деятельность, общение.
16.30 – 17.40 Подготовка к прогулке
Прогулка. Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.
17.45 – 18.05 Ужин Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
18.15 – 18.20 Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
18.20 – 19.00 Прогулка, уход домой Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Планирование образовательной деятельности с детьми возрастной категории 5-го года жизни
Образовательная деятельность Вид образовательной деятельности Вид деятельности детей Объем нагрузки в неделю (количество)
Средняя группа
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Социально – коммуникативное развитие
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Коммуникативная деятельность
игровая деятельность *
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Познавательно-исследовательская деятельность
*
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Самообслуживание и элементарный бытовой труд *
Формирование основ безопасности Познавательно-исследовательская деятельность *
Познавательное развитие
Непосредственно образовательная деятельность Развитие познавательно-исследовательской деятельности Познавательно-исследовательская деятельность 1 раз в 3 недели
Приобщение к социокультурным ценностям Познавательно-исследовательская деятельность
Формирование элементарных математических представлений Познавательно-исследовательская деятельность 1 раз в неделю
Ознакомление с миром природы Познавательно-исследовательская деятельность 1 раз в 3 недели
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Ситуативные беседы при проведении режимных моментов Коммуникативная деятельность *
Речевое развитие
Непосредственно образовательная деятельность Развитие речи Коммуникативная деятельность 1 раз в 2 недели
Художественная литература Восприятие художественной литературы
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Ситуативные беседы при проведении режимных моментов Коммуникативная деятельность *
Чтение художественной литературы Восприятие художественной литературы *
Художественно – эстетическое развитие
Непосредственно образовательная деятельность Музыкальная деятельность Музыкальная деятельность
1 раз в неделю
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) Изобразительная деятельность 1 раз в неделю
Конструктивно-модельная деятельность Конструирование 1 раз в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Приобщение к искусству Познавательно-исследовательская/изобразительная деятельность *
Физическое развитие
Непосредственно образовательная деятельность Физическая культура в помещении Двигательная деятельность 2 раза в неделю
Физическая культура на воздухе Двигательная деятельность
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Познавательно-исследовательская деятельность *
ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Познавательное развитие
Непосредственно образовательная деятельность Приобщение к социокультурным ценностям Познавательно-исследовательская деятельность 1 раз в 3 недели
Формирование элементарных математических представлений Познавательно-исследовательская деятельность
Речевое развитие
Непосредственно образовательная деятельность Развитие речи Коммуникативная деятельность
Художественная литература Восприятие художественной литературы 1 раз в 2 недели
Художественно - эстетическое развитие
Непосредственно образовательная деятельность Музыкальная деятельность Музыкальная деятельность
1 раз в неделю
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) Изобразительная деятельность
Физическое развитие
Непосредственно образовательная деятельность Физическая культура в помещении Двигательная деятельность 1 раз в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Формирование основ здорового образа жизни Познавательно-исследовательская деятельность *
Количество видов образовательной деятельности 10
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.10 не более 20мин
Расписание непосредственно образовательной деятельности
Средняя группа № 7
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
09.00 – 09.20
Познавательное развитие (развитие познавательно-исследовательской деятельности /приобщение к социокультурным ценностям/ознакомление с миром природы)
09.50-10.10
Художественно-эстетическое развитие (музыкальная деятельность) ЗАЛ 09.00.– 09.20
Познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений)
09.30 – 09.50
Физическое развитие (двигательная деятельность) ГРУППА 09.00-09.20
Речевое развитие (развитие речи/художественная литература)
09.40-10.00
Физическое развитие (двигательная деятельность) ЗАЛ 09.00-09.20
Художественно-эстетическое развитие (конструктивно-модельная деятельность)
09.30-09.50
Художественно-эстетическое развитие (музыкальная деятельность)
ГРУППА 09.00-09.20
Художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность)
09.55–10.15
Физическое развитие (двигательная деятельность) ГРУППА
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиции МАДОУ «Детский сад №27»
1. День открытых дверей
2.Взаимопосещения
3.Проведение детских флеш-мобов в летний период
4.Субботники с родителями (законными представителями)
5.Взаимодействие с библиотекой
6. Выставки семейного творчества
Традиции группы «Дружная семейка»
1.Привлечение родителей к участию в театрализованной деятельности
2. Проведение развлечения «День именинника» 1 раз в квартал
3.Показ детьми театрализованных представлений для родителей и детей младших групп
4.Выставки поделок из природного и бросового материала «Осень», «Зима»
Праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Теремок», «Репка», «Кошкин дом»,«Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок - смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы»,
Спортивные развлечения. «Спорт - это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды развития самостоятельной деятельности детей
Организация развивающей предметно-пространственной среды является непременным компонентом элементом для осуществления педагогического процесса, носящего развивающий характер. Развивающая предметно-пространственная среда как организованное жизненное пространство, способна обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего развития.
Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду и обеспечивать реализацию вариативной части рабочей программы в совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации развития.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач образовательной программы «Мы живем на Урале» на этапе дошкольного детства(игровая, изобразительная, конструктивная, трудовая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов, способности ребёнка, на его самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития. Насыщение окружающей ребенка среды должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому развивающая предметно-пространственная среда должна приобрести характер интерактивности.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в переводе означает «взаимодействие». Учитывая то, что участниками взаимодействия являются взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды раскрывает характер и степень взаимодействия между ними, формирует между ними обратную связь. Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает реализацию деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности, обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую перспективу. Большую роль в этом играет взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы должны иметь признаки интерактивности: они могут предполагать как совместно-последовательные, так и совместно-распределенные действия ребенка и его партнера, организацию деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной стороны. С другой стороны – по памяти и по аналогии, с внесением творческих изменений и дополнений. Поэтому при создании интерактивной предметной среды важными являются автодидактические игрушки и игровые пособия, направленные на развитие сенсомоторных координаций детей и формирование у них адекватных сенсорных эталонов и способов ориентировочных действий. С другой стороны, интерактивная игрушка, пособие и среда должны позволять себя менять, предоставляя возможность ребенку познакомиться с особенностями и свойствами предметов, проявить чувства удивления и радости открытий, способствуя развитию сообразительности и исследовательской деятельности. Интерактивная среда, позволяющая наладить совместную исследовательскую деятельность (например, в технологии “Река времени”) и взаимообучение детей, учитывает его потребности в признании и общении, в проявлении активности и самостоятельности, творческой инициативы. Игровой, познавательный материал должен соответствовать востребованности ребенка играть как одному, так и в группе сверстников. Формированию социальных качеств: умение взаимодействовать с партнером, развитие чувства ровесничества, партнерства - способствует совместная деятельность, которая позволит переход от индивидуальных игр к совместным сюжетно-ролевым необходимым детям в дошкольном возрасте. Многие игрушки дают такую возможность как непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и опосредованно (отдельные детали легко могут использоваться в качестве предметов-заместителей). Таким образом, объединяются когнитивные и эмоциональные потенциалы интерактивной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования в целом.
3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
- безопасность развивающей предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
- учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
При организации развивающей предметно-пространственной среды учитываются условия организованные в дошкольном образовательном учреждении данные авторами Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» (далее – программа «От рождения до школы»); образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале».
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Приложение №1
№ Фамилия Имя ребенка I полугодие II полугодие Группа здоровья по физкультуре Группа здоровья Маркировка Диагноз
вес рост вес рост
1 Бердюгин Данил 15,0 107,5 17,6 110 подготов 3 1 1 Рцн,снижен.зрен
2 Сапожников Денис 17,2 102,5 19,5 106 подготов 3 1 1 Туб,выраж,рцн
3 Бузина Арина 13,0 91,5 16,6 94 Основ, 2 0 0
4 Бродникова Анна 12,5 95,5 15,5 98 Основ, 3 0 0
5 Васютинская Соня 12,0 92 15,5 100 Основ, 2 0 1
6 Волкова Валерия 12,5 96,5 13,7 101 Основ, 2 0 1 Плоскостопие 2
7 Добрых Саша 14,5 101,5 17 105 Основ 2 1 1
8 Дьяконова Виталина 10,5 91,5 14,3 93 Основ, 2 0 0 Сниж,зрен,
9 Докучаев Леонид 13,8 94 14,9 101 Основ, 3 0 1 Плоскостопие 2
10 Ивченко Каролина 13,0 95,5 15,7 100 Основ, 2 0 1
11 Кедров Максим 15,7 99,5 15,9 104 Основ, 2 1 1
12 Ковальчук Савелий 12,5 95,3 14,3 99 Основ, 3 0 1
13 Кочегарова Маша 14,0 100 17 103 Основ, 3 1 1 Плоскостопие 1
14 Овчинников Макар 13,5 100,5 16,3 104 Спец, 3 1 1 ВПС;плоскост,1
15 Окулов Тимофей 10,0 92 12,8 96 Основ, 3 0 0
16 Попова Варя 10,5 95,7 14,5 96 Основ, 3 0 0 Плоскостопие 2
17 Семянюк Саша 10,5 91,5 13,9 94 Основ, 2 0 0
18 Спицына Аня 14,5 99,5 15,5 102 Основ, 2 1 1
19 Тюстин Женя 15,5 102,5 17,5 106 Основ, 2 1 1 РЦН,сниж,зрен,
20 Филёва Варя 11,5 95 14,3 100 Основ, 3 0 1 Сниж,зрен,
21 Даняева Ольга 18,5 108 22 110 Основ, 2 1 1 Плоскостоп,1
22 Шушкова Саша 15,0 101 18,2 105 Основ, 2 1 1 Сниж,зрен,
23 Лежнёва Ольга 10,6 91 12 94 Подготов, 3 0 0 Сниж,зрен,
24 Жданов Данил 12,7 94,5 13,8 99,5 Подготов, 3 0 1 РЦН,плоскост,
25 Пономарёва Вита 16,8 101 Подготов, 2 1 1
Лист здоровья группа №7
Приложение 2.
Информация о воспитанниках средней группы №7
№
Ф.И.О. ребенка
Дата рождения Место жительства
Ф.И.О родителей, контактный телефон Приложение
1. Бердюгин Данил 24.03.2012 ул. М.Жукова 16-10 Евгения Михайловна -89090045422
Дмитрий Александрович -89022644008
2. Бродникова Анна 22.05.2012 ул. Чкалова д. 49 Ирина Александровна-89090228850
3. Бузина Арина 16.07.2012. ул. М Жукова 2-112 Ирина Сергеевна -89022784518
Дмитрий Владимирович -89022758281
4. Волкова Валерия 22.11.2012 ул.М.Жукова 13-95 Евгения Сергеевна -89122294797
Павел Александрович -89126760658
5. Васютинская Софья 14.10.2012 ул.М.Жукова 8-10 Марина Николаевна -89221372424
Роман Викторович -89221480107
6. Даняева Ольга 24.04.2012 п. Рябиновый ул. Светлая д.2 Елена Анатольевна -89126094797
Михаил Михайлович -89222152010
7. Докучаев Леонид 13.02.2012 ул.М.Жукова 5 - 87 Виктория Александровна -89126652246
Николай Игоревич -89126413090
8. Дьяконова Виталина 02.08.20 12 ул.Чапаева 1-8 Ирина Юрьевна -89533832204
Олег Николаевич -89530522791
9. Добрых Александр 22.11.2012 ул. Мира д. 25 Мария Сергеевна -89022536343
Константин Владимирович -89530056838
10. Жданов Данил 15.04.2012 ул. М. Жукова 1-5 Елена Александровна -89126923551
Артём Андреевич - 89505552255
11. Ивченко Каролина 13.08.2012 ул. Стекольного з-да 9-1 Екатерина Валерьевна -89527439962
Сергей Сергеевич - 89521342331
12. Кедров Максим 23.03.2012 ул.50 лет Октября 44-49 Татьяна Александровна – 89120471040
Радик Минимуллович -89126203959
13. Ковальчук Савелий 14.05.2012 ул.М.Жукова 5- 93 Надежда Николаевна -89221347490
Владимир Николаевич -89221349042
14. Кочегарова Мария 27.08.2012 ул. Горького 8-94 Наталья Геннадьевна – 89122033512
Алексей Владимирович -89024453007
15. Лежнёва Ольга 06.09.2012 ул. Кутузова д.40 Виктория Викторовна -89506535628
16. Овчинников Макар 24.08.2012 ул. Комсомольская 74-83 Ольга Александровна – 89122750377
Александр Владимирович - 89617739444
17. Окулов Тимофей 20.08.2012 ул. М.Жукова 16- 89 Ольга Александровна – 89538229750
Евгений Сергеевич -89538229740
18. Попова Варвара 10.10.2012 п. Лесной, ул. Привольная 7 - 2 Ирина Анатольевна -89089102896
Александр Михайлович -89533819625
19. Пономарева Виталина 24.07.2012 Ул. Орджоникидзе, 61-17 Ксения Юрьевна, 8-953-040-62-55
Александр Николаевич, 8-952-136-77-28
20. Сапожников Денис 28.03.2012 ул. Маршала Жукова, 21-83 Сапожникова Жанна Александровна - 89536074480
21. Спицына Анна 26.05.2012 ул. Комсомольская 76 - 93 Анастасия Геннадьевна – 89022756010
22. Семянюк Александр 27.05.2012 ул. Юбилейная, д. 13 Наталья Алексеевна -89022758280
Денис Викторович -89090171100
23. Тюстин Евгений 22.03.2012 ул. Советская 55 - 17 Елена Сергеевна – 89501900956
Константин Сергеевич - 89506316791
24. Филёва Варвара 28.04.2012 п. Рябиновый, ул. Центральная 2 - 4 Наталья Александровна – 89068065300
Михаил Леонидович - 89655128489
25. Шушкова Александра 23.09.2012 ул. М. Жукова 21 - 18 Анна Васильевна – 89024498687
2. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
3. Методические разработки
4. Работа по самообразованию
5. Работа в методическом объединении
6. Работа в составе рабочей группы
7. Участие в экспертной деятельности
8. Обобщение и распространение педагогического опыта
7. Участие в экспертной деятельности
8. Обобщение и распространение педагогического опыта
Комментариев нет:
Отправить комментарий